介绍了刚果（布）的语言多样性和中文教育的重要性。刚果（布）有72种原住民语言、2种国语和一种官方语言。自1964年与中国建交以来，中文教育地位日益受到重视。中文已成为刚果（布）社会经济发展的重要组成部分，学习中文为当地人民提供了就业、教育奖学金等机会。然而，刚果（布）当局对中文教学的重视程度不够，特别是在语言教育政策方面。本研究旨在探讨刚果（布）外语教育政策中有关中文教育的现状、举措与挑战。研究采用文献分析法和访谈法收集数据，使用NVivo-14软件进行编码和主题分析。访谈对象包括政策制定者和中文教育从业者共12位，访谈时间为2024年2-7月。

1 研究背景

概述了刚果（布）中文教育的研究现状，包括中文教育历程、现状和挑战。学者们对中文教材实用性、文化学习需求、网络平台学习情况以及二语习得偏误进行了研究。特别关注了母语负迁移、基图巴语与中文语音对比、声调习得问题。然而，现有研究多集中于教学层面，缺乏对刚果（布）外语教育政策，尤其是中文教育政策的系统研究。通过在中国知网等数据库检索，发现相关文献较少，国外学术网站检索结果也类似，表明刚果（布）中文教育政策研究亟待加强。

2 刚果（布）语言教育政策概述

自1960年独立后，刚果（布）的语言政策经历了多次宪法修订，1961年宪法首次将法语定为官方语言，后续宪法未对民族语言政策作出规定。1992年宪法引入新语言政策，将法语、林加拉语和穆努库图巴语（后改为Kituba）定为国语。官方活动中完全使用法语，非官方活动则使用国语。殖民时期教育仅使用法语，禁止民族语言。1995年教育法继续将法语作为唯一教学语言，未涉及民族语言教育。2002年《国家全民教育战略规划》提出在小学引进国家语言，但未实施。目前，刚果（布）语言教育政策仍依赖殖民时期模式，重视法语教育，其他语言教育缺乏明确政策。

3 刚果（布）外语教育政策情况

刚果（布）外语教育已融入教育体系数十年，但缺乏正式政策指导。2021年5月，刚果（布）教育部通过第9804号法律，规定“卓越小学”需教授民族语言及两种以上外语，但未明确外语教育内容。目前，刚果（布）外语教育主要面向中等教育阶段，小学尚未正式开设外语课程。根据Spolsky的语言政策理论，刚果（布）的外语教育属于隐性语言政策，主要体现在初中和高等教育阶段。从初中一年级开始，英语成为必修课，大学阶段成为学位课程。其他外语为文科生选修课。刚果（布）教育体系中，英语学习人数显著偏高，其他外语学习人数较少。

4 刚果（布）促进中文教育的相关举措

刚果（布）虽无专门中文教育政策，但在实践层面已部署相关举措。中文课程主要针对高中文科生，成为国家中等教育考试重要科目。中文教育需求随中国经济快速发展而增加，2012年成立马利安·恩古瓦比大学孔子学院，与中国济南大学合作，促进教育文化交流。刚果（布）有9,670名学生和56所学校开设中文课，中文成学习人数最多的第三大外语。从业者提出五项教育举措：培养本土教师队伍，建立中文教学点，加强社区交流合作，提高教材可获得性，出台中文教育大纲。但中文教育仍面临政策支持不足、大学设立中文系困难等挑战。

5 刚果（布）中文教育的挑战及建议

刚果（布）中文教育面临资源短缺、教师培养质量不高、招聘不足等挑战。教师数量不足导致教学负担重，课程覆盖率低；许多教师缺乏中文语言能力和专业知识；政府对中文教师招聘不积极，导致师资匮乏。教学资源不足，教育质量参差不齐，教材数量短缺、内容质量不足。政府对中文教育缺乏政策支持和监管，导致公立学校对中文教育重视不够。为促进中文教育发展，建议加强本土教师培养，制定可持续发展规划，建立中文交流设施，将中文纳入国民教育体系。

6 总结与启示

总结了刚果（布）中文教育政策的缺失对中文发展的影响，指出了教师培养、教材和招聘等方面的挑战。与李明诚的研究相比，本文的研究问题更具包容性，采用主题分析法探讨政策问题，并提供了对非洲中文教育挑战的更深入了解。研究结果表明，刚果（布）缺乏中文教育政策，影响了中文教育的可持续发展，建议通过立法和中刚合作来促进中文教育发展。本文的研究结果对其他国家的中文教育政策具有参考价值，有助于了解中文教育政策、面临的挑战和寻求解决方案。