1 引言

讨论了学业情绪对学习者认知投入和学业成就的影响，特别是外语愉悦情绪（FLE）对语言学习动机和成效的促进作用。随着积极心理学的发展，研究开始关注愉悦等积极情绪对语言习得的影响。现有研究多集中在通用语种，而对非通用语种学习者情绪体验的独特性关注不足。随着中国与中东欧国家合作的推进，中东欧语种专业布点数量增加，探究这些学习者的愉悦情绪机制具有理论和实践意义。本研究以北京某高校五个中东欧语种专业学生为对象，旨在分析外语愉悦情绪及其影响因素，为非通用语种人才培养提供参考。

2 文献综述

讨论了外语愉悦情绪对学习者语言能力发展的积极影响，以及愉悦情绪的形成过程和影响因素。研究表明，愉悦情绪是外语学习水平的正预测变量，对听力、阅读及写作等分项能力均有影响。影响因素主要分为学习者个体因素和外部因素。现有研究存在局限性，如研究对象和内容覆盖面不够广，忽视了社会文化环境等宏观因素的协同效应；研究方法有待拓展，依赖横截面问卷调查难以捕捉情绪的非线性演变轨迹。本研究采用混合研究设计，分析中东欧语种专业大学生外语愉悦情绪的水平，探究其愉悦情绪的生成机制。

3 研究设计

介绍了中东欧语种专业大学生外语愉悦情绪外部影响因素研究的设计。研究旨在探讨三个核心问题：大学生外语愉悦情绪水平及其分布特征、国内外学习环境下愉悦程度的差异、影响愉悦情绪的外部因素。研究对象为64名学习阿尔巴尼亚语、波兰语、拉脱维亚语、罗马尼亚语及克罗地亚语的学生，分为国内和国外两组。研究方法采用混合研究方法，包括问卷调查、焦点式写作和半结构化访谈。问卷调查使用《中文版外语愉悦量表》，焦点式写作要求描述最愉悦的课堂经历，半结构化访谈探讨学习认知、教学模式差异和学业愉悦情绪变化。数据收集与分析阶段，预测试后修订问卷，正式研究阶段通过问卷星平台收集数据，使用SPSS 22.0和NVivo 11.0软件进行数据分析，确保研究工具的信效度。

4 研究结果

本研究结果显示，受访中东欧语种专业大学生的外语愉悦程度平均分为3.94分，处于中等偏上水平。与国内外其他研究相比，本研究受试者的外语愉悦水平较高。研究发现，外语学习愉悦的环境影响因素包括教师、同伴、教具、课外社会文化环境和物质环境等。通过NVivo 11.0软件分析，构建了影响学生外语愉悦的环境因素模型。教师因素是学生提及最多的愉悦影响因素，占61.1%，其次是同伴（10.5%）、教具（3.2%）。在课外影响因素中，目的语文化因素提及最多，占13.7%。

课内影响因素中，教师、同伴、物质和社会文化环境等因素与学生个体因素相互交织，构成学习生态。教师因素在国内外教学情境中对外语愉悦的作用尤为明显。教师的个性特征、活动组织、教学内容和支持对学生愉悦情绪有重要影响。同伴因素主要涉及同伴合作和情感支持，国外学生更易产生真实交际感。教具因素主要描述了多模态材料的使用，为学生提供丰富的视听体验。

课外影响因素中，良好的文化交流和物理环境变化对学习者的知识建构有积极影响。与目的语使用者的交流合作、目的语文化体验和文化场所参观都能增强学生的外语愉悦感。这些发现进一步验证了社会建构主义理论，即社会环境是教育过程的杠杆，学习与社会情境关系紧密。

5 结语

本研究通过多种方法调查了中东欧语种专业大学生的外语愉悦情绪，发现其愉悦水平中等偏上，与国内外学习环境无显著差异。愉悦情绪受多种外部因素影响，包括课堂内外的教师、同伴、教具、目的语使用者、文化和文化场所。研究还发现，中东欧语种专业大学生与中国大学英语学习者在愉悦来源上存在差异，前者受特殊学习因素影响更大。这些发现对学业情绪研究和外语教学实践具有启发，建议教师关注课堂内外因素的共同作用，通过多种方式拓展学生对目的语文化的了解，为学生提供多感官学习体验。出国交换学生应利用目的语环境，关注目的语文化对学习的积极效应。国内学生应积极创设语言环境，关注课上与课下的愉悦影响因素，为语言学习创造积极情绪。