1 体演文化教学法

介绍了体演文化教学法的起源、定义与特点。由吴伟克与野田真理教授开创，强调语言、文化、交际融合，以文化为核心，通过体演形式培养学生跨文化交际能力，重新定义师生角色，打破传统教学模式，且探讨了演练的内涵及在不同阶段的开展方式。

2 演练

讨论了体演文化教学法中“演练”课型的设计与实施。演练课以操练和演练为主，学生在目的语文化情境中进行交际互动，旨在灵活运用所学知识。教师在演练课上不使用学生母语解释语法和文化知识，而是通过“阐释”课进行讲解和答疑，且根据学生水平和教材详略调整阐释比例。演练课与阐释课的理想比例为4∶1，如俄亥俄州立大学的课程安排。演练课还涉及目标文化教学，分为成就文化、信息文化和行为文化，不同阶段的教学重点有所不同。此外，备课时的情境与脚本设计是演练课的难点，文中提供了不同学习阶段口语与读写的情境与脚本设计示例，以引导目标表达。

3 初级口语演练

围绕初级口语演练展开，涵盖文化点、语法点和词汇点。文化点聚焦见面打招呼，通过不同情境演练，引导学生正确使用“你好”及姓名称呼。语法点着重介绍姓名，设计正式与非正式情境，让学生掌握“您贵姓”与“你叫什么名字”的使用。词汇点涉及婚恋话题，通过朋友对话演练，融入目标表达，同时进行文化对比，提升学生文化敏感度。

4 初级读写演练

讨论了体演文化在初级读写演练中的应用，强调“听说先行，读写跟上”的原则，先培养口语技能，再引入读写技能。通过推延汉字引入，让学习者掌握发音和基本中文特征，减轻认知负担。从学习已学口语内容的汉字版本开始，逐步增加书面语文本比例，完成从口头语向书面语的转变。写作技能从介绍汉字书写系统开始，通过听写、写对话等形式，练习口头语和书面语的转化。近十年来，体演文化学者在初级阶段的读写演练方面做了积极探索，提出了多种教学建议和方法，如日常写作、真实阅读任务、电打真实的邮件与短信等，以提高学生的读写能力。

5 中级口语演练

讨论了中级口语演练的设计，包括文化点、语法点和词汇点。文化点聚焦于中式酒席的敬酒劝菜行为，通过不同情境演练，帮助学生掌握相关礼仪。语法点着重于“把”字句的位移义，结合北京烤鸭等美食情境，让学生在实践中学习。词汇点则通过室友自制美食的情境，演练描述味道的词汇及相关的语法结构，同时融入行为文化。

6 中级读写演练

讨论了中级读写演练的设计与实施。Chai（2022）提出中级读写演练应延续初级阶段的思路，通过具体情境如中餐馆点菜，考查学生的口语和读写能力。刘颖（2019）建议中级阶段训练非正式通信与较为正式的文体写作。曾稚妮（2018）将“知乎”网络社交问答社区运用于汉语媒体课，组织学生阅读知乎讨论帖与回答知乎提问，旨在提供真实的话语环境与多元的话语风格。

7 高级口语演练

围绕高级口语演练展开，涵盖文化点、语法点和词汇点。文化点聚焦于正式场合的谦逊自我介绍，结合专业情境、文化储备等设计多种情境。语法点讲解“巴不得”用法，通过情境让学生练习表达迫切愿望。词汇点探讨“迫不得已”成语，借助情境引导学生表达被迫接受的情况。

8 高级读写演练

讨论了高级读写演练在体演文化课堂中的设计与实施。高级阶段的读写演练侧重于使用目标社会的原始材料，引导学习者进入专门领域。通过阅读和写作活动，如模仿范文撰写发言稿、撰写小论文等，学习者能够学习到目标语言社会的思维习惯和表达技巧，提高对不同社会角色语言表达的敏感度。此外，还强调了写作过程的重要性，将写作任务分解并穿插在学期中，通过写作辅助活动和评价标准的引导，深化教学内容，提高学生的综合能力。这些读写活动体现了体演文化所倡导的在目标文化情境中知行合一、学以致用的培养目标，帮助学习者像专业人士一样进行交流。

9 结语

总结了体演文化框架下演练案例，明确了教学模式与内容，从口语文化、语法、词汇角度展示了真实情境与地道脚本设计方法，探讨了不同学习阶段读写能力演练方法，旨在促进学习者熟练运用中文进行专业交流。