1 外语“教材”的发展与来自人工智能的挑战

讨论了外语教材的发展历程以及人工智能对其带来的挑战。自20世纪70年代交际法兴起后，外语教材在设计上有了诸多改进，如增加情境会话、文化知识板块、互动活动以及配套音视频材料等，但这些教材仍存在局限，主要体现在以“教语言”为中心，忽视目的语行为文化的融入，不利于培养跨文化交际能力和自主学习能力。同时，随着人工智能的发展，其强大的语言理解和翻译能力以及作为学习平台的优势，对外语教学的可持续性构成挑战。然而，外语学习的真正目标是跨文化交际，AI在这方面存在局限。因此，数智化时代外语教学需突破传统思路，融入目的语行为文化与支持自主学习，体演文化教学法的相关理念具有重要参考价值。

2 体演文化课程框架与“学材”

阐述了体演文化教学法构建的外语教学新框架，强调以“培养跨文化交际能力”为核心，将“文化”作为教学主要内容，“体演”作为学习途径。指出文化是动态知识系统，交际行为是其表现形式，且与情境紧密相关。外语学习需积累目的语文化交际经验，通过体演活动实现知识转化，提高学习效率。体演文化学材以音视频为主、文本为辅，旨在优化学习者经验性学习，助力其掌握行为脚本，适应即兴交流。

3 体演文化“学材”研发理念：交谈驱动

阐述了体演文化学材研发的“交谈驱动”理念，强调以未来实际交流情境为导向，培养学生用目的语与文化成员持续交谈的能力。交谈被视为开放的协商过程，是跨文化交际教学的核心目标，具有具体性和开放性，能提升学习专注度与成就感。通过交谈，学习者可建构人际关系，发展学习动机，同时促进记忆的巩固与拓展。此外，交谈驱动的学材有助于发挥AI与人类教师的互补优势，提高跨文化交际能力培养的效率，强化体演文化意识，将外语教学重心转向跨文化交际。

4 交谈驱动的学材设计原则与实例

讨论了体演文化学材设计的原则与实例，强调以学习者在特定领域持续交谈为目标，首先确定交谈领域及场景，选择能提升交谈表现的材料和活动。设计学习流程遵循经验性学习规律，激活学生对学习目标的具体体验，通过语言文化点的注释与练习引导学生进行反思性观察并形成假设，激发实践动机。编写要点包括以听说为基础发展读写能力，文化点与语言点并重，策略与知识并重，以及提高学习效率的技术融入。举例说明了初级学材以音视频为主要媒介，强化听说技能，中高级阶段文本内容比重增加但交谈仍是主要形式。文化点与语言点并重体现在选择性呈现行为脚本，引导学生关注行为文化点，语言练习以交际功能为目标。策略与知识并重体现在基于知识点的教学与基于策略的教学相结合，随着学生知识累积，增加基于策略的教学比重。技术融入需评估活动的“性价比”，利用技术提高教学内容的体验程度和学习者的参与度，如真实语料库、视频资源平台、智能化自测工具等，同时指出技术融入有发展空间，但也需考虑成本与效益。

5 结语

强调外语课程在体演文化框架下应从“教语言”转向培养跨文化交际能力，学材设计需注重听说技能、行为文化与学习策略，通过体演活动强化跨文化意识与建构文化知识。同时，利用教育科技提供线上资源与智能化测评工具，提高学习效率。目前交谈驱动的学材设计存在局限，需一线教师更新补充，未来有广阔研发空间，期待创新设计与技术融入。