この研究では、36週間にわたる2回のデータ駆動型学習(DDL)とタスクベースの指導設計を通じた同義語学習のガイド付き帰納的アプローチの学生の認知効果を評価する。学生中心の「ミニ講義」タスクとして提示され、事前タスクトレーニング、タスク中のガイダンス、ポストタスクのフィードバックを統合している。23人のビジネス英語大学生を対象にアンケートとインタビューでデータを収集した。結果は、学習者が一貫してこの長期間のデータ駆動型学習に対して積極的な態度を持っていたことを示している。2回目の強化指導は、足場を作ることの重要性、学習者の不安を軽減し、認知の発展を促進することを強調していた。タスクの複雑さと言語能力は、学習者の認識とは関係がないようだ。タスクへの動機付けが学習者の認識に影響を与える一方で、動機づけが低い学習者でもDDLに関連する技術的な困難に圧倒されず、学習者のコーパスクエリスキルを向上させる長期間の練習の効果を支持している。学習者は、自国語を使用して「ミニ講義」プレゼンテーションで重要な概念を説明することがよくあった。結果は、タスクベースの「ミニ講義」設計が効果的であり、ガイド付き帰納的DDLは言語教育における有望な代替手段であることを示している。その結果を踏まえて、タスクベースのデータ駆動型同義語学習モデルが提案されている。

ガイド付き帰納的アプローチ;タスクベース;DDL;認識;同義語学習