В статье используется теория информационного разрыва в качестве аналитической основы, сосредоточена на преподавании чтения на английском языке в старшей школе и исследует, как посредством разработки значимых заданий для чтения и коммуникационных активностей повысить инициативность и качество мышления учащихся. В статье рассматривается пример урока "Шепоты гор"; проанализирован путь практического создания учителем заданий с реальным информационным разрывом, показано, как это направляет учеников в процессе асимметричного информационного обмена к построению понимания и языковому применению, способствует развитию углубленного чтения и критического мышления. С учетом отечественных и зарубежных образовательных исследований и практики данного кейса, статья формирует стратегию преподавания английского чтения в четырех аспектах: создание информационного разрыва для введения, разработка проблемной цепочки с учетом информационного разрыва, построение смысла в групповых дискуссиях, перенос и инновации в выходных заданиях, предоставляя теоретическую поддержку и практические пути для реализации самостоятельного и глубокого обучения в рамках "Стандартов учебной программы по английскому языку для старшей школы (редакция 2017, обновленная 2020)".

теория информационного разрыва;старшая школа;самостоятельное чтение;преподавание чтения;построение смысла