Desde la perspectiva de la teoría del desarrollo cognitivo, la investigación actual sobre la potenciación de la inteligencia artificial (IA) en la enseñanza de la lectura y escritura en inglés presenta varias lagunas teóricas, incluyendo: la relación dialéctica entre la potenciación de la IA y la alienación cognitiva no está clara, la integración de la potenciación cognitiva de la IA con la práctica social cognitiva es insuficiente, y los cambios en la metacognición en entornos de IA no se han aclarado. Para abordar estos problemas, este estudio se basa en las teorías del desarrollo cognitivo y del desarrollo del conocimiento de géneros, construyendo un marco teórico integrador y discutiendo las aplicaciones y direcciones de investigación en la enseñanza de la lectura y escritura. Este marco propone: primero, el desarrollo cognitivo debe integrar múltiples dimensiones como la transformación del conocimiento, la creación crítica, la colaboración lingüística y la exploración emocional para comprender la relación dialéctica entre la potenciación de la IA y la alienación cognitiva; segundo, el desarrollo cognitivo de la lectura y escritura debe situarse en un contexto social, utilizando la IA para diseñar tareas de género personalizadas que promuevan la recontextualización y así fomenten el desarrollo metacognitivo; tercero, la metacognición se puede dividir en dos etapas: "con ayuda de la IA" y "independiente de la IA", siendo esta última enfática en cultivar en los estudiantes el conocimiento sobre la coexistencia hombre-máquina, así como la capacidad de autorregulación, monitoreo y adaptación frente a nuevas dificultades cognitivas.

potenciación IA;enseñanza de inglés;desarrollo cognitivo;metacognición;géneros