В настоящей статье используется метод исследования случая, в ходе которого отслеживаются характеристики и изменения познавательного, поведенческого и эмоционального вовлечения шести студентов с различными способностями саморегуляции в реакциях на генеративную обратную связь вторичной аналитики (GAI) по два раунда. Путем анализа множественных источников данных, таких как ретроспективные интервью, данные межчеловеческого взаимодействия и текстовые правки сочинений, исследование сделало вывод: (1) Шесть студентов относятся к обратной связи от GAI положительно, но студенты с разными способностями саморегуляции имеют различия в использовании стратегий когнитивного и поведенческого вовлечения. (2) Студенты с высокими способностями саморегуляции могут интегрировать и оценить информацию обратной связи, корректировать стратегии изменений и производить многократные правки по языку, содержанию и структуре, что демонстрирует сильную человеко-машиносовместимость; тогда как студенты с низкой способностью саморегуляции могут понять информацию обратной связи и успешно усвоить рекомендации по языку, но глубина правок у них ограничена. (3) Познавательное и поведенческое вовлечение шести студентов снизилось после двух раундов сочинений, но три студента с высокими способностями саморегуляции благодаря активному использованию стратегий саморегуляции поддерживали стабильное понимание обратной связи и поведение изменения, в то время как у студентов с низкой способностью саморегуляции понижение познавательного и поведенческого вовлечения произошло значительно. Настоящее исследование раскрывает многоуровневые характеристики вовлечения в обратную связь и позитивное регулирующее влияние саморегуляции на вовлечение в обратную связь от GAI, обеспечивая полезные указания для разработки реформы языкового образования на основе силы данных интеллекта.

Генеративная обратная связь; письменное творчество на втором языке; способность к саморегуляции; многомерное вовлечение в обратную связь