В данной работе использован метод кейс-стади для отслеживания особенностей и изменений когнитивного, поведенческого и эмоционального вовлечения шести студентов с разным уровнем саморегуляции в двух раундах обратной связи по письму с использованием генеративного искусственного интеллекта (GAI). Анализируя ретроспективные интервью, данные взаимодействия человека с машиной и тексты исправлений, исследование выявило: (1) все шесть студентов имели положительное отношение к обратной связи GAI, однако студенты с разным уровнем саморегуляции различались в применении стратегий когнитивного и поведенческого вовлечения; (2) студенты с высоким уровнем саморегуляции могли интегрировать и оценивать полученную обратную связь, корректировать стратегии правок и многократно модифицировать язык, содержание и структуру, демонстрируя высокую способность к взаимодействию с машиной; студенты с низким уровнем саморегуляции хотя и понимали обратную связь и успешно воспринимали языковые исправления, однако глубина их правок была ограничена; (3) когнитивное и поведенческое вовлечение у всех студентов снизилось после двух раундов письма, но три студента с высоким уровнем саморегуляции, активно применяя стратегии регуляции, сохраняли стабильное понимание обратной связи и поведение исправления, тогда как у студентов с низким уровнем саморегуляции вовлечение значительно снизилось. Исследование выявляет особенности взаимодействия многомерного вовлечения в обратную связь и положительную регулирующую роль саморегуляции при вовлечении в обратную связь GAI, предоставляя полезные рекомендации для углубленного реформирования обучения иностранным языкам на основе цифрового интеллекта.

генеративный искусственный интеллект;второй язык;саморегуляция;многомерное вовлечение в обратную связь