Sob a perspectiva da teoria do desenvolvimento cognitivo, a pesquisa atual sobre o ensino da leitura e escrita em inglês potencializado por IA apresenta várias lacunas teóricas, incluindo: a relação dialética entre o empoderamento da IA e a alienação cognitiva ainda não está clara, a integração do empoderamento cognitivo da IA com a prática social cognitiva é insuficiente, e as mudanças no conceito de metacognição em ambientes de IA ainda não foram esclarecidas. Para responder a essas questões, este estudo baseia-se nas teorias do desenvolvimento cognitivo e do desenvolvimento do conhecimento de gêneros, construindo uma estrutura teórica integrativa e discutindo as aplicações e direções de pesquisa no ensino da leitura e escrita. Essa estrutura propõe: primeiro, o desenvolvimento cognitivo deve integrar múltiplas dimensões, como transformação do conhecimento, criação crítica, colaboração linguística e exploração emocional, para compreender a relação dialética entre o empoderamento da IA e a alienação cognitiva; segundo, o desenvolvimento cognitivo da leitura e escrita deve ser situado em um contexto social, utilizando a IA para projetar tarefas de gênero personalizadas para promover a recontextualização e, assim, fomentar o desenvolvimento da metacognição; terceiro, a metacognição pode ser dividida em duas fases: "auxiliada pela IA" e "independente da IA", sendo esta última enfatiza o cultivo nos estudantes do conhecimento sobre a coexistência homem-máquina, bem como a capacidade de auto-monitoramento, regulação e adaptação a novos desafios cognitivos.

empoderamento IA;ensino de inglês;desenvolvimento cognitivo;metacognição;gêneros