Du point de vue de la théorie du développement cognitif, la recherche actuelle sur l'intégration de l'IA dans l'enseignement de la lecture et de l'écriture en anglais présente plusieurs lacunes théoriques, notamment : la relation dialectique entre l'activation par l'IA et l'aliénation cognitive reste floue, l'intégration de l'activation cognitive de l'IA avec la pratique sociale cognitive est insuffisante, et les changements conceptuels de la métacognition dans l'environnement IA ne sont pas encore clarifiés. Pour répondre à ces questions, cette étude s'appuie sur les théories du développement cognitif et du développement des connaissances des genres, construisant un cadre théorique intégratif, et discute des applications et des orientations de recherche dans l'enseignement de la lecture et de l'écriture. Ce cadre propose : premièrement, le développement cognitif doit intégrer plusieurs dimensions telles que la transformation des connaissances, la création critique, la collaboration linguistique et l'exploration émotionnelle, afin de saisir la relation dialectique entre l'activation par l'IA et l'aliénation cognitive; deuxièmement, le développement cognitif de la lecture et de l'écriture doit être situé dans un contexte social, en utilisant l'IA pour concevoir des tâches génériques personnalisées afin de promouvoir la recontextualisation et ainsi favoriser le développement de la métacognition; troisièmement, la métacognition peut être divisée en deux phases : « aidée par l'IA » et « indépendante de l'IA », cette dernière mettant l'accent sur la formation des étudiants à la connaissance de la coévolution homme-machine, ainsi que sur la capacité d'auto-surveillance, de régulation et d'adaptation face à de nouvelles difficultés cognitives.

activation IA;enseignement de l'anglais;développement cognitif;métacognition;genres