من منظور نظرية تطور المعرفة، توجد عدة فجوات نظرية في الأبحاث الحالية حول تمكين الذكاء الاصطناعي لتدريس القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية، وتشمل بشكل محدد: العلاقة الجدلية بين تمكين الذكاء الاصطناعي والتغريب المعرفي غير واضحة، وعدم كفاية دمج تمكين الذكاء الاصطناعي في الممارسات المعرفية الاجتماعية، وعدم توضيح التغيرات في مفهوم ما وراء المعرفة في بيئة الذكاء الاصطناعي. للرد على هذه القضايا، تستند هذه الدراسة إلى نظريتي تطور المعرفة وتطور معرفة الأنواع، حيث تبني إطارًا نظريًا متكاملاً وتناقش تطبيقات التعليم والبحث في القراءة والكتابة. يقترح هذا الإطار: أولاً، يجب دمج تطور المعرفة مع عدة أبعاد مثل تحويل المعرفة، والابتكار النقدي، والتعاون اللغوي، والاستكشاف العاطفي، لفهم العلاقة الجدلية بين تمكين الذكاء الاصطناعي والتغريب المعرفي؛ ثانيًا، يجب وضع تطور المعرفة في القراءة والكتابة في سياق اجتماعي، باستخدام الذكاء الاصطناعي لتصميم مهام نوعية مخصصة لتعزيز إعادة التفسير، وبالتالي تعزيز تطور ما وراء المعرفة؛ ثالثًا، يمكن تقسيم ما وراء المعرفة إلى مرحلتين: "باستخدام الذكاء الاصطناعي" و"مستقلة عن الذكاء الاصطناعي"، حيث تؤكد الأخيرة على تطوير معرفة الطلاب حول المعرفة التعايشية بين الإنسان والآلة، بالإضافة إلى القدرة على المراقبة الذاتية، والتنظيم، والتكيف مع المشكلات المعرفية الجديدة.

تمكين الذكاء الاصطناعي;تعليم اللغة الإنجليزية;تطور المعرفة;ما وراء المعرفة;الأنواع