Dieser Artikel untersucht mithilfe von drei Experimenten mit dem Bild-Wort-Störparadigma den Einfluss von Fortsetzungen auf die Verarbeitung emotionaler Wörter bei chinesischen Gymnasiasten, die Englisch lernen. Experiment 1 zeigte, dass es keine signifikanten Unterschiede in den Reaktionszeiten zur Beurteilung der emotionalen Valenz von Bildern zwischen der Fortsetzungsgruppe, der Übersetzungsfortsetzungsgruppe und der Kontrollgruppe gibt, aber die Reaktionszeiten bei englischer Störung länger waren als bei chinesischer, mit einem fast signifikanten Unterschied. Experiment 2 zeigte, dass die Reaktionszeiten in beiden Fortsetzungsgruppen signifikant kürzer waren als in der Kontrollgruppe; bei allen drei Gruppen waren die Reaktionszeiten unter chinesischer Störung länger als unter englischer, der Unterschied war fast signifikant; die Reaktionszeiten waren kürzer, wenn Bild-Wort-Valenz übereinstimmte als wenn nicht, und unter negativer und neutraler Wortstörung reagierten alle drei Gruppen schneller auf negative Bilder. Experiment 3 zeigte, dass die Reaktionszeiten in beiden Fortsetzungsgruppen signifikant kürzer waren als in der Kontrollgruppe, die Übersetzungsfortsetzungsgruppe war am kürzesten; in der Kontrollgruppe waren die Reaktionszeiten unter positiver und neutraler phonologischer Wortstörung signifikant kürzer als unter negativer. Die Ergebnisse bestätigen, dass Fortsetzungen die Emotionsregulationsfähigkeit der Lernenden verbessern, die automatische Verarbeitung emotionaler Wörter in der Zweitsprache fördern, wobei die Wirkung in komplexen Aufgaben deutlicher wird; der Effekt der Übersetzungsfortsetzung ist größer als der der Schreibe-fortsetzung, und die auditive Modalität hat eine stärkere Wirkung als die visuelle.

Fortsetzung nach dem Lesen; Übersetzungsfortsetzung; Bild-Wort-Störparadigma; Verarbeitung emotionaler Wörter