Изучение чтения на китайском языке требует от учеников соотнесения фонологических форм не только с значением, но и с визуально сложными логографическими символами. В настоящем исследовании изучалось, могут ли носители английского языка освоить новые китайские иероглифы через перекрестное ситуационное статистическое обучение (CSSL), и ограничивает ли этот процесс фонологическое сходство. Пятьдесят восемь англоговорящих обучающихся выполнили задачу CSSL, в которой они изучали ассоциации между произносимыми китайскими псевдословами и китайскими символами без явной обратной связи. Фонологическое сходство было манипулировано таким образом, что некоторые пары символов были связаны с тональными минимальными парами, в то время как другие включали фонологически разные слова. Кроме того, половина участников получила краткое явное обучение китайским лексическим тонам перед задачей. Результаты показали, что обучающиеся успешно освоили соответствия символов и звуков после короткого периода воздействия, демонстрируя, что механизмы статистического обучения могут поддерживать начальные стадии овладения китайскими иероглифами. Однако обучение значительно ограничивалось фонологическим сходством, при этом особенно затруднительными оказались тональные минимальные пары. Существенных различий между группами с явным обучением и неявным обучением не выявлено. Тем не менее, после выполнения задания анкеты показали, что участники, сообщившие о большем осознании лексических тонов, достигали более высокой общей точности. Эти результаты подчеркивают важность фонологической различимости в изучении символов и предполагают, что чувствительность обучающихся к тональной информации может способствовать освоению даже преимущественно в неявных условиях обучения. Исследование вносит вклад в современные исследования интеграции фонологического и орфографического обучения при втором языке китайского.

обучение китайским иероглифам;перекрестное ситуационное статистическое обучение;явное обучение;лексический тон;изучение второго языка