В этой статье исследуется преобразующая роль технологий в изучении китайского языка как второго (CSL), преодолевая разрыв между исследованиями и преподаванием через обзор существующих исследований, а также с добавлением конкретных наблюдений автора за два десятилетия, сосредоточенных на коммуникативных методах обучения CSL. Рассматриваются три области, где инновационное использование технологий влияет на изучение китайского языка в классе и вне его: цифровая поддержка педагогики для аутентичного обучения, ориентированного на студента; теория-ориентированные исследования с использованием корпусов и отслеживания взгляда; и виртуальное погружение во время пребывания за границей. Результаты показывают, как мобильное обучение, перевернутые классы и обучение с использованием корпусов успешно повышают коммуникативную компетентность и автономию учащихся. Исследования с отслеживанием взгляда помогают преподавателям понять когнитивные процессы, лежащие в основе распознавания иероглифов и беглости чтения; собранные во время пандемии COVID-19 данные дают тонкие инсайты в идентичность, уверенность и разговорную компетенцию, развившуюся во время виртуального пребывания за границей. В статье аргументируется необходимость смены парадигмы в CSL, с призывом к обучению цифрово-грамотным педагогикам, отражающим социокультурные реалии учащихся. Заключение призывает к интеграции генеративных ИИ-инструментов для поддержки персонализированного обучения и коммуникативной компетенции, позиционируя технологии не как замену реальному взаимодействию, а как катализатор инклюзивного, устойчивого и многоязычного языкового образования в глобальном «дигивселенной».

технология;преподавание языков;китайский как второй язык