能力の未達成は、米国の大学レベルの世界言語（WL）プログラムにおける重要な課題であり、学生の登録者数減少の主な要因です。しかし、標準化されたテストによる学生の能力定期測定や、プログラム全体での教員専門能力開発（PD）の実施といった現在の推奨は、限られたリソースや教員の準備状況のばらつきにより、実現が困難な場合が多いです。これに応え、中国語を外国語として教える（CFL）分野では革新的で地域に根ざした解決策が求められています。本研究は、2017年のNCSSFL-ACTFL Can-Do Statements（Can-Dos）を大学のCFLプログラムに適用し、能力の成果に影響を与える重要な2分野─継続的な教員PDと学生の自己主導学習─の改善を図りました。言語教育学と比較文学・文化という異なる専門性を持つ2名の教員が協働的な共同設計スタイルの専門的学習に参加し、Can-Do基準を用いてカリキュラムを改訂し、プログラム目標の明確化とそれに対応したパフォーマンスベースの評価（例：統合的パフォーマンス評価）の実施に焦点を当てました。学生の自己主導学習を支援するために、Can-Dosに基づいた35の章単位の自己評価チェックリストが作成され、7つのコースで使用されました。収束型混合法デザインを用いて、60人の参加者による学生調査、教員インタビュー、教員への書面質問票からデータが収集されました。結果は、特に評価に関して、カリキュラム設計とACTFL基準の教員理解および活用において大きな向上を示しました。学生の自己評価ツールに対する反応は肯定的で、学習ギャップの特定、目標設定、戦略の振り返り能力の向上を挙げています。この探索的研究は、基準に基づく目標の明確化、パフォーマンスベース評価の設計、教員PDの推進に向けた大学CFLプログラムの変革に貢献します。また、持続可能な形で能力向上を図ろうとする他のWLプログラムにも示唆を提供します。

能力重視の世界言語教育;外国語としての中国語カリキュラム設計;NCSSFL–ACTFL Can-Dos;自己主導の言語学習;高等教育における世界言語教育