Dans le contexte de la mondialisation et du développement rapide de l'intelligence artificielle, l'enseignement des langues étrangères doit former davantage d'utilisateurs multilingues capables de collaborer et d'empathier avec aisance dans le troisième espace. La méthode d'enseignement culturelle incarnée promeut l'unité de la connaissance et de l'action, en aidant les apprenants en langue étrangère à accumuler des connaissances culturelles et linguistiques ainsi que des mémoires comportementales à travers une répétition assidue de la culture de la langue cible, à construire une vision du monde culturelle de la langue cible, et à développer la capacité du troisième espace. Cet article analyse, sous l'angle du développement théorique, des recherches empiriques, de la pratique pédagogique et du développement des matériels, le développement innovant et l'état actuel des recherches sur la notion de troisième espace dans la méthode d'enseignement culturelle incarnée, et explique les avantages uniques de la pratique de cet enseignement dans le développement des capacités du troisième espace chez les apprenants en langue étrangère. Le développement interactif de la culture incarnée et de la théorie du troisième espace, leur construction théorique et leur pratique pédagogique s'améliorent et se approfondissent sans cesse, tandis que les méthodes de recherche et les domaines d'application s'étendent progressivement. La notion de troisième espace dans la méthode d'enseignement culturelle incarnée considère qu'à travers l'accumulation de mémoires d'exercices dans divers contextes, les apprenants de chinois pourront finalement construire des images de personnalité plus nombreuses, riches et précises du troisième espace en chinois. En se fondant sur l'état actuel et les caractéristiques des recherches et pratiques, cet article propose des perspectives pour les futures recherches.

culture incarnée; troisième espace; soi négocié et autre; image de personnalité; enseignement du chinois