1 引言

强调了习近平提出的文明交流互鉴观，即文明是多彩、平等和包容的，应推动不同文明相互尊重、和谐共处。外语教育作为中西方意识形态交锋的高地，承担着跨越文明隔阂、实现语言文化互通的重要桥梁作用。教育部在相关文件中强调了中国语言文化知识的重要性，要求引导学生理解社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化。然而，我国外语教学实践中长期存在重目的语文化而轻本土文化教学的问题，导致外语学习者"本土文化失语"现象突出。外语教材和考试中母语文化内容缺失、外语教师母语文化功底不足、教学模式片面强调语言技能提升等都是导致学生"本土文化失语"的原因。外语教学需要打破"重国外、轻国内"的定式，既要传播世界信息，也要讲好中国故事，促进中外文明互鉴，培养学生进行中外沟通和传播的能力与素养。

2 双向文化教学与产出导向法

探讨了双向文化教学在德语专业基础阶段的应用，强调其为解决外语学习者本土文化失语问题的有效途径。吕丽盼和俞理明提出双向文化教学应平衡目的语与本土文化教学，培养学生的反思和融合能力。裴希山的分析指出，将中华文化融入外语教学的实证研究较少，且对其他语种关注不足。文秋芳的产出导向法（POA）旨在解决学用分离问题，其教学理念中的“文化交流说”和“关键能力说”为双向文化教学提供指导，强调文化尊重和学习精华。POA教学流程中的促成环节是核心，直接影响教学效果。本研究在文明交流互鉴观指导下，通过行动研究探索在德语基础教学中融入本土文化，以实现双向文化教学目标。

3 研究设计

介绍了一项针对29名德语专业二年级本科生的双向文化教学行动研究。研究对象的语言水平从A2到B1不等，具备一定的自主学习能力和学习兴趣。研究指出，基础阶段教师往往忽视母语文化的融入，导致学生出现"本土文化失语"问题。为此，研究者在"综合德语"课程中使用"当代大学德语"系列教材，通过POA促成环节的设计和实践，探索实现双向文化教学的路径。研究采用行动研究方法，每轮行动研究包括教学设计与实践、教学分析、教学反思三个环节。先导研究选取"幸运和幸福"单元进行POA教学设计，通过丰富内容促成的文化层面，提升了学生对中德文化的理解和产出能力。但学生尚未建立起对本土文化的自觉意识和认同感。因此，后续行动研究需要进一步探索如何将母语文化深度融入德语教学中，以实现从浅层文化认知到深层文化自觉和认同的过渡。

4 第一轮行动研究

介绍了在文明交流互鉴观下，德语专业基础阶段双向文化教学的第一轮行动研究。研究针对学生对母语文化自觉意识和认同感不足的问题，选取“奥地利与瑞士”教学单元，以“家乡”为主题，设计了三个子目标，旨在帮助学生从介绍他国特色到介绍自己家乡特色。教师通过设计线上驱动任务和八个促成活动，引导学生从具象理解家乡构成，到抽象提炼家乡概念，再到情感过渡，逐步深入讨论和反思家乡话题。教学实践表明，双向文化教学能有效提升学生的文化自觉和认同，但部分学生对最终产出任务的直接贡献度认识不足。因此，后续研究需进一步探索母语文化的灵活融入，以提高学生的文化传播能力和文化自信。

5 第二轮行动研究

第二轮行动研究旨在解决德语专业学生在传播母语文化时的自信不足和能力欠缺问题。教师在POA教学设计中融入母语文化，以“欧洲艺术”为主题，通过对比欧洲与中国绘画作品，用德语描述和赏析中国绘画。课前设计了驱动任务，学生初次产出存在问题，教师通过促成活动帮助学生明确介绍绘画作品的三个部分，并设计子循环链进行教学。教学分析显示，融入本土文化提高了学生产出作品的质量，拓展了学生的成长空间，提高了学生对母语文化的兴趣和动力。教学反思指出，双向文化教学应灵活融入本土文化，但需考虑选材难度对学生的影响。

6 讨论与启示

讨论了在文明交流互鉴观指导下，通过POA理论实施的双向文化教学行动研究，有效解决了学生的本土文化失语问题，并为外语教师提供了新的教学思路。研究验证了POA理论的包容性，扩展了其应用范围。通过两轮行动研究，教师引导学生从他者视角分析文化现象，再回归自我视角审视本土文化，提升了学生的文化自觉和认同感。第二轮研究中，通过中德文化比较，增强了学生的文化自信和叙事能力，有助于中华文化的国际传播。教师应从丰富文化知识、提升文化自觉、文化自信和文化传播能力等方面，逐步推进双向文化教学，同时根据学生的认知水平调整教学侧重点。