Статья сосредоточена на теме образования в повести средней длины Штифтерта «Мрамор», исследуя взаимодействие детского восприятия и языкового порядка, представленное в произведении. При тщательном чтении текста можно обнаружить, что главный герой под руководством деда заново познает пространство природы и культуры, избавляется от наивного молчания в измерении исторической памяти и вступает в мир правил, установленных языковым порядком. Под влиянием языкового порядка меняется и его способ восприятия: в отличие от образного восприятия в начале романа, в конце оно становится рациональным архивом памяти. Этот поэтапный образовательный процесс проявляется в рассеянной повествовательной структуре романа и отражает роль литературы как образовательного средства в нарративных стратегиях и культурном значении реализма.

«Мрамор»;восприятие;языковой порядок;образовательное средство;реализм